查斯特的教学理论是课程论。
查斯特的课程论
查斯特是课程科学化改革运动的另一位重要人物。他提出的“功用分析”的课程目标与博比特的活动分析模式有相似之处，同样重视从分析成人活动得出课程目标，同样重视目标在课程编制中的作用。
查斯特在编制课程时除了重视对成人社会活动的分析外，还考虑和论证了其他因素。他强调理想无法从对人类活动的功用分析产生，但关系到人的长远幸福，因此也应当成为课程目标：强调系统知识，要求教材对生活有用，对学习者有动机意义：强调通过功用分析直接得出的课程目标可能无法将某些学科包括进去，但是由于这些学科与应用性学科存在相互联系，就仍然时需要的。
对于课程的编制，他提出七个步骤：
(1）通过研究人在其社会背景中的生活，确定教的主要目标
(2）先把这些目标分析成各种理想与活动，再把分析继续到教学单元层
(3）按其重要次序加以排列
(4）把那些对儿童有很大价值但对成人价值低的理想和活动，提高到较高的地位
(5）确定再学校教育期间能够完成的最重要项目的数量，将在校外能学得更好的删除去
(6）收集处理这些理想与活动的最佳做法
(7）根据儿童的心理特行按适当的教学程序安排上述获得的材料。
